黑格尔还指出，儿童的思维走向成熟是连续、渐进的。这一过程发展的快慢取决于教师的“个性”，即教师的天赋、高尚的品格、教师的丰富和不断提高变化的文化修养以及对学校工作的热情。
（二）教学内容
教学内容包括教学内容的恰当安排（学习的进程）和为达到良好效果而运用的工具（课本）。黑格尔认为，教学内容是教学的直接的和客观的方面。它表现为三个明确的阶段：第一阶段是语言，表达思维关系；第二阶段是形式，表达空间关系；第三阶段是过程，表达能量关系。
1.语言
（1）语言的普遍性
黑格尔认为，语言在意识的思维方面来说是一种最普遍、最适当的形式。通过语言能精确、充分地表达思维的典型或一般特征。语言不仅是思维的最早的表现形式，而且是每个教育阶段的最重要、最直接、完全独立的工具。对于学生来说，理性的教育是通过语言教学过程，引导个体学生用语言去认知，表达思维的具体内容。
在语言的基本结构方面，形式和实质是一个密不可分的整体。儿童还不能完全区分形式和内容，他们仅能理解它们具体统一中的两个。他们不能离开思考去认识语言，也不能离开语言认识思考。对于他们来说，事物的描写同时是思考的直接的、具体的内容。从基础教育的目的来说，语言的内部本质和外部形式是统一的，不可分割的。